Más allá del informe escolar: cómo comprender y acompañar el aprendizaje
Una mirada más amplia sobre las capacidades
Howard Gardner propuso en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples para ampliar la forma en que entendemos la inteligencia. Frente a la idea de una capacidad única, planteó que las personas pueden poner en juego distintas maneras de comprender, resolver problemas y crear. Entre ellas se encuentran las inteligencias lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Esta propuesta no significa que cada persona pertenezca a una categoría concreta ni que exista una única forma correcta de aprender. Las capacidades pueden combinarse, desarrollarse y manifestarse de manera diferente según el contexto, las experiencias, la práctica y las oportunidades. También conviene distinguir las inteligencias múltiples de los estilos de aprendizaje: mostrar una capacidad visual-espacial, por ejemplo, no convierte automáticamente a alguien en un «aprendiz visual».
En MultiGenius utilizamos esta teoría como una lente educativa para ampliar la mirada, nunca como un test ni como una etiqueta. Desde la evaluación formativa, Neus Sanmartí recuerda que aprender no consiste solo en obtener una calificación, sino en comprender, aplicar, revisar estrategias, reconocer dificultades y regular el propio proceso. Por eso, observar el aprendizaje significa atender tanto a los resultados como a los avances, las decisiones y las estrategias que permiten seguir aprendiendo.
¿Cómo pueden manifestarse?
Las capacidades de cada persona son dinámicas y pueden desarrollarse de forma diferente según el contexto, las experiencias, la práctica y las oportunidades disponibles. En la vida cotidiana, tanto en casa como en el aula, podemos observarlas a través de intereses, estrategias y formas diversas de participar.
Por ejemplo, una persona puede sentir curiosidad por desmontar objetos y comprender cómo funcionan; organizar sus ideas mediante esquemas, dibujos o relatos; colaborar en la resolución de conflictos; implicarse en actividades que requieren movimiento, manipulación de materiales o contacto con la naturaleza; reflexionar sobre sus emociones y metas; o disfrutar clasificando y relacionando elementos de su entorno.
Estas conductas no sirven para asignar una etiqueta ni para identificar una inteligencia concreta de manera cerrada. Tampoco es necesario que aparezcan todas. Lo importante es observar con atención cómo se enfrenta a los retos, qué estrategias utiliza y en qué situaciones encuentra nuevas oportunidades para seguir aprendiendo.
Cómo acompañar su desarrollo
Acompañar el aprendizaje no significa buscar una única manera de enseñar o de demostrar lo aprendido. Significa ofrecer oportunidades para explorar, pensar, expresarse, equivocarse y volver a intentarlo, teniendo siempre en cuenta qué se quiere aprender.
Analizar el error para seguir avanzando
Cuando aparece una equivocación, conviene revisar juntos el proceso en lugar de centrarse únicamente en el resultado. Preguntas como ¿En qué momento te resultó más difícil? o ¿Qué probarías de otra manera? ayudan a identificar obstáculos y ajustar estrategias.
Finalidad educativa: favorecer la autorregulación y convertir el error en una oportunidad de aprendizaje.
Variante sencilla: sustituir ¿Por qué lo has hecho mal? por ¿Dónde crees que te atascaste?.
Expresar lo aprendido de distintas formas
Cuando el objetivo de la actividad lo permita, podemos ofrecer varias maneras de explicar una idea: mediante un texto, una conversación, un esquema, una maqueta, una grabación o una representación.
No se trata de evitar determinadas tareas, sino de comprobar la comprensión desde diferentes vías sin perder de vista qué se pretende aprender.
Finalidad educativa: favorecer la autonomía, la creatividad y la capacidad de reorganizar la información.
Variante sencilla: crear juntos un cartel o una infografía sobre un aprendizaje reciente.
Crear un diario de reflexión
Dedicar unos minutos al final del día para escribir, dibujar o comentar qué ha resultado interesante, difícil o satisfactorio puede ayudar a reconocer emociones, avances y necesidades.
Finalidad educativa: desarrollar el autoconocimiento, la conciencia emocional y la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso.
Variante sencilla: utilizar los colores verde, amarillo y rojo para expresar el nivel de seguridad ante un reto.
Investigar y colaborar
Plantear un problema cercano, como el uso del agua, el reciclaje o la mejora de un espacio común, permite buscar soluciones junto a otras personas.
Finalidad educativa: fortalecer la comunicación, la escucha, la cooperación y el pensamiento crítico.
Variante sencilla: organizar una conversación breve en la que cada participante exponga una propuesta y explique sus razones.
Reto MultiGenius: dos formas de explicarlo
Objetivo: desarrollar la flexibilidad cognitiva y comprobar la comprensión de una idea utilizando dos formas diferentes de representación.
Materiales: papel, lápices, objetos cotidianos o materiales de construcción.
Pasos:
- Elegid un concepto, una tarea o una experiencia reciente.
- Explicadlo primero mediante una narración, una conversación o un ejemplo.
- Representad después la misma idea con un dibujo, un esquema, una maqueta o varios objetos.
- Comparad ambas explicaciones.
- Identificad qué información aparece con mayor claridad en cada una.
Preguntas para reflexionar:
- ¿Qué parte te ha resultado más fácil de explicar?
- ¿Qué has añadido en la segunda versión?
- ¿Cuál ayudaría mejor a otra persona a comprender la idea?
- ¿Qué cambiarías si tuvieras que explicarlo de nuevo?
Posibles evidencias del aprendizaje: la persona reorganiza la información, identifica las ideas principales y adapta su explicación a diferentes formas de representación.
Qué conviene evitar
Para acompañar de forma respetuosa, es importante evitar algunas dinámicas que pueden limitar el desarrollo:
- Convertir una capacidad en una etiqueta fija, con expresiones como «es de letras» o «es malo para los números».
- Suponer que una persona solo puede aprender de una única manera.
- Comparar su proceso con el de hermanos, compañeros u otros niños.
- Relacionar una capacidad infantil con una profesión futura obligatoria.
- Valorar únicamente el resultado y no las estrategias, los avances o el esfuerzo realizado.
Las capacidades pueden evolucionar con la práctica, el acompañamiento y las oportunidades. Por eso, observar no significa clasificar, sino comprender mejor qué apoyos y experiencias pueden ayudar a seguir aprendiendo.
Ver más allá de las notas no significa restar importancia al informe escolar. Significa interpretarlo como una fuente de información dentro de un proceso mucho más amplio.
Acompañar el aprendizaje implica reconocer los avances, comprender las dificultades, ofrecer apoyos y crear oportunidades para explorar, equivocarse, reflexionar, colaborar y volver a intentarlo.
Una calificación puede mostrar un resultado concreto, pero no define todo lo que una persona sabe, puede hacer o continuará desarrollando.
En MultiGenius creemos que observar mejor permite acompañar mejor.
Este contenido es educativo y orientativo. No realiza diagnósticos ni sustituye una evaluación profesional.
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Este contenido orienta, no etiqueta.
Referencias
CAST. (2024). CAST Universal Design for Learning Guidelines, version 3.0.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. Basic Books.
Gardner, H. (2025). Multiple Intelligences: New Strands of Evidence from Neuroscience. MI Oasis.
Gardner, H. (2026). Multiple Intelligences in 2026: Responses to Questions Posed by a Scholar from China. MI Oasis.
Márquez Ordóñez, A. (2022). Currículo LOMLOE y DUA: oportunidad para minimizar barreras. CEDEC-INTEF.
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Graó.
